美術(shù)教師培養(yǎng)重視專(zhuān)業(yè) 忽略教學(xué)法

　　中國(guó)當(dāng)代美術(shù)教育，以三種形式呈現(xiàn)：第一類(lèi)是學(xué)校美術(shù)教育，這是正規(guī)的各層次的美術(shù)教育，從幼兒園到大學(xué)，大學(xué)中還包括不同專(zhuān)業(yè)方向與學(xué)歷層次的教育；第二類(lèi)是社會(huì)美術(shù)教育，主要表現(xiàn)為公共場(chǎng)館的美術(shù)教育活動(dòng)與各類(lèi)美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)；第三類(lèi)是家庭教育，由于中國(guó)家長(zhǎng)淡漠的審美意識(shí)，幾乎沒(méi)有具體效果的呈現(xiàn)，其作用也常常被忽略。三種形式的美術(shù)教育都需要優(yōu)秀“師資”的保障，它決定了教學(xué)效果與質(zhì)量。那么這些師資是如何“生產(chǎn)”出來(lái)的？它的質(zhì)量有保證嗎？現(xiàn)在最突出的現(xiàn)象是：美術(shù)教師普遍重視專(zhuān)業(yè)水平而忽略教學(xué)法；教學(xué)觀念的自主化與自由化，沒(méi)有學(xué)理支撐；文化素質(zhì)偏低難以順應(yīng)對(duì)教師素養(yǎng)的要求。

　　第一，普遍重視美術(shù)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練而忽略美術(shù)學(xué)科教學(xué)法。美術(shù)院校是美術(shù)教師教育的主要場(chǎng)所，那么他們是如何培養(yǎng)教師的呢？美術(shù)院校分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是專(zhuān)業(yè)美院；一類(lèi)是師范院校。前一類(lèi)并非以“美術(shù)教師”教育作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，而更多定位的是“美術(shù)家”的培養(yǎng)。這樣一來(lái)，美院畢業(yè)的學(xué)生如果要去從事教師的職業(yè)，顯然缺失作為“教師”的職業(yè)訓(xùn)練。他們也會(huì)依據(jù)需要象征性地考一個(gè)“教師證”，補(bǔ)一點(diǎn)普通教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)，而對(duì)“學(xué)科教學(xué)法”一定是缺乏系統(tǒng)的課程訓(xùn)練的。后一類(lèi)是師范院校，它的人才定位也不純粹以“美術(shù)教師”作為唯一目標(biāo)?！皫煼秾?zhuān)業(yè)”在不斷萎縮，“美術(shù)教育”被置入“美術(shù)學(xué)”之下成為眾多專(zhuān)業(yè)之一。然而就“美術(shù)教育”專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行觀察，也大多為“美院方案”復(fù)合普通教育學(xué)、心理學(xué)，再綴上“美術(shù)教材教法”與實(shí)習(xí)，根本不是“美術(shù)教師教育”的科學(xué)與有效課程。這些現(xiàn)象都表明，美術(shù)教師教育在高校系統(tǒng)表現(xiàn)為：突出專(zhuān)業(yè)水平的訓(xùn)練，忽略關(guān)聯(lián)“學(xué)科教學(xué)法”的教育。它不僅表現(xiàn)為課程的缺失，更是一種觀念的使然，我們可以想象，沒(méi)有真正“學(xué)科教學(xué)法”的教學(xué)會(huì)是怎樣一種情形。

　　第二，教學(xué)觀念的自主化與自由化，沒(méi)有學(xué)理支撐。對(duì)“學(xué)科教學(xué)法”的忽略也表現(xiàn)為教學(xué)觀念的自主化與自由化。中國(guó)美術(shù)教育觀念的形成基于兩大前提：一是中國(guó)傳統(tǒng)傳續(xù)下來(lái)經(jīng)驗(yàn)，它雖然不是現(xiàn)代意義上的教育，但“教育”的功能仍然存在，因此對(duì)于本地區(qū)藝術(shù)傳承還是有借鑒意義的；二是西方美術(shù)教育課程體系，部分經(jīng)由日本轉(zhuǎn)化而來(lái)。一部分從事美術(shù)教育研究的專(zhuān)家，因?yàn)槠淅斫馀c認(rèn)知的差異，在確定模式上必然存在差異，美術(shù)教師教育中也會(huì)折射出這種差異性；另一方面，完全從自身感性出發(fā)去理解“美術(shù)教師教育”學(xué)科，對(duì)教師的培養(yǎng)進(jìn)行自我設(shè)定；或強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)的重要；或用“寫(xiě)實(shí)”代替造型能力；更多是偏離“視覺(jué)素養(yǎng)”的標(biāo)準(zhǔn)；用“概念化”的知識(shí)傳授給學(xué)生；學(xué)生成為老師后如法炮制……這種沒(méi)有學(xué)理支撐的隨意設(shè)定，如何形成正確的美術(shù)教師教育觀念？

　　第三，文化素質(zhì)偏低難以順應(yīng)教師素養(yǎng)的要求?，F(xiàn)代意義上的教師職業(yè)有其多方面的素質(zhì)要求，從美術(shù)教師教育生源來(lái)看，普遍文化素質(zhì)偏低，造成教師職業(yè)整體素養(yǎng)提升的困難。部分“美術(shù)生”在高中階段普遍文化課學(xué)得不太理想；進(jìn)入大學(xué)，又在強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育。教師職業(yè)對(duì)應(yīng)需要的文化素養(yǎng)，很難在美術(shù)教師培養(yǎng)中獲得支撐，這樣一來(lái)，教師職業(yè)的勝任能力就大打折扣。有人說(shuō)，美術(shù)教師只要畫(huà)得好就一定可以教得好。這恐怕只看到“技術(shù)”的單一層面，而且是沒(méi)有消化的、對(duì)所謂“技術(shù)”的認(rèn)識(shí)。其實(shí)美術(shù)教育的核心絕不僅限于“技術(shù)”，從專(zhuān)業(yè)角度看，培養(yǎng)學(xué)生的“藝術(shù)感覺(jué)”要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單一的“技術(shù)”指標(biāo)。如果一位教師文化素養(yǎng)不高，他何以體會(huì)這種“藝術(shù)感覺(jué)”？