當代藝術(shù)為什么要引入中小學美術(shù)課堂
[中藝網(wǎng) 發(fā)布時間:
2014-10-03]
“當代藝術(shù)”概念來自西方,我們熟悉的西方當代藝術(shù)的代表流派有觀念藝術(shù)、裝置藝術(shù)、行為藝術(shù)等。20世紀80年代,當代藝術(shù)開始影響中國。美術(shù)理論家把當代藝術(shù)的特點作了3點歸納,分別是意義解構(gòu)、關(guān)注現(xiàn)實與表達多元。
首先談?wù)勔饬x解構(gòu)。意義解構(gòu)是當代藝術(shù)的突出特征,它是指欣賞者對同一件當代藝術(shù)的藝術(shù)理解,會存在很多不確定性。每個處于不同文化情境與生長背景下的欣賞者,當他們面對同一件當代藝術(shù)作品時,他們的內(nèi)心深處,都會產(chǎn)生不同的審美感受與心靈體悟。因此,就有評論家說,當代藝術(shù)的作品含義存在于欣賞者與當代藝術(shù)作品,視覺交匯與心靈碰撞的此時此刻與此時此地間。
評論家把當代藝術(shù)的第2點特征總結(jié)為關(guān)注現(xiàn)實。雖然當代藝術(shù)的表現(xiàn)形式非常前衛(wèi),但當我們仔細去審視這些當代藝術(shù)作品的時候,我們會發(fā)現(xiàn)當代藝術(shù)家在創(chuàng)作過程中的創(chuàng)作靈感,其實更多的來自于現(xiàn)實生活。當代藝術(shù)家們選擇以入世的態(tài)度,在藝術(shù)中真實地面對生活,面對自己。大眾文化、消費文化、社會危機等各異的社會現(xiàn)實景觀,都在當代藝術(shù)家的創(chuàng)造過程中,化為當代藝術(shù)家藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。
當代藝術(shù)的第3個特征為當代藝術(shù)的多元表達形式。具體而言,其多元的表達形式既包含當代藝術(shù)具有裝置、影像、行為等多元的藝術(shù)表現(xiàn)形式;也包括當代藝術(shù)包含波普藝術(shù)、觀念藝術(shù)、大地藝術(shù)等多樣的藝術(shù)流派。
那么,作為如此前沿的當代藝術(shù),它與中小學的美術(shù)課堂有什么關(guān)系呢?將藝術(shù)界如此前沿的當代藝術(shù)引入中小學美術(shù)課堂,它到底有什么意義呢?作為一位在一線工作的美術(shù)教師,我根據(jù)個人的教學實踐,將當代藝術(shù)引入中小學美術(shù)課堂的教學意義歸納為3點:當代藝術(shù)的解構(gòu)特質(zhì)有助于學生的個性發(fā)展,當代藝術(shù)的現(xiàn)實特質(zhì)有助于學生的人文精神培養(yǎng),當代藝術(shù)的多元特質(zhì)有助于學生的創(chuàng)新精神涵養(yǎng)。
解構(gòu)特質(zhì)促個性發(fā)展
在美術(shù)新課程標準中,提到尊重和保護學生的個性成長與全面發(fā)展,是當代美術(shù)教育的價值所在。從當代藝術(shù)意義解構(gòu)的角度出發(fā),我認為當代藝術(shù)的這一特質(zhì),對實現(xiàn)美育目標下的學生個性發(fā)展具有一定意義。
具體而言,在將當代藝術(shù)引入中小學美術(shù)課堂的過程中,教師一方面應(yīng)抓住當代藝術(shù)作品中具有解構(gòu)特質(zhì)的欣賞點,設(shè)置有助于學生深入欣賞的問題情境,以喚起學生對當代藝術(shù)作品真實的欣賞感受;另一方面,教師在課堂中,應(yīng)在尊重每位學生對當代藝術(shù)作品真實表達的基礎(chǔ)上,多元展示藝術(shù)作品背后所蘊含的人文背景,以幫助學生在對當代藝術(shù)作品視覺感官的過程中,深入地將自己的個人情感投注于對當代藝術(shù)作品的欣賞理解中。在我看來,在當代藝術(shù)意義解構(gòu)的背景下,學生真實大膽、自由表達的藝術(shù)評鑒,正是學生個性表達,思想呈現(xiàn)的外化形式。
現(xiàn)實特質(zhì)促人文精神
藝術(shù)中的人文精神是指在藝術(shù)作品中所蘊含的人的理想、愿望、情感、意志、價值、道德、尊嚴、個性、教養(yǎng)及生存狀態(tài)等。在美術(shù)新課程標準中,美術(shù)學科的性質(zhì)被定義為一門具有人文性質(zhì)的學科。新課標不僅強調(diào)美術(shù)教育應(yīng)注重對學生人文精神的培養(yǎng),更將此作為當代美術(shù)教育的首要目標。當代藝術(shù)家以關(guān)注現(xiàn)實的眼光,將個人對客觀世界的認知、感受與思考,真實地表達在個人的當代藝術(shù)創(chuàng)作中。由此,將當代藝術(shù)引入中小學美術(shù)課堂的意義之二,就在于在幫助學生體味藝術(shù)家現(xiàn)實關(guān)注視角的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學生感受不同藝術(shù)家思考現(xiàn)實世界的眼光,并在此過程中,實現(xiàn)學生人文精神的涵養(yǎng)。
當然,在具體教學過程中,教師一方面需要對當代藝術(shù)作品有所選擇。教師應(yīng)選擇適合學生年齡層次欣賞,且有助于學生人文精神涵養(yǎng)的當代藝術(shù)作品引入課堂;另一方面,教師應(yīng)抓住不同當代藝術(shù)作品背后,藝術(shù)家所要表達的現(xiàn)實情感。教師在幫助學生感受當代藝術(shù)現(xiàn)實情感的同時,也嘗試引導(dǎo)學生學會運用當代藝術(shù)的創(chuàng)作手法,用真誠而獨特的眼光,去感受生活,去表達自己內(nèi)心的真實感受。
多元特質(zhì)促創(chuàng)新精神及多元胸懷
創(chuàng)新是一個民族或國家的靈魂,源源不斷的創(chuàng)新能力是一個民族或國家生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。在全球化的時代背景下,教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上,幫助學生構(gòu)建多元包容的藝術(shù)胸懷,這對學生適應(yīng)未來社會的發(fā)展,實現(xiàn)個人素質(zhì)的全面提升,具有重要意義。從當代藝術(shù)多元表達的藝術(shù)特征看,在當代藝術(shù)中,藝術(shù)形式的多元表達,藝術(shù)流派的多元紛呈,藝術(shù)主題的多元呈現(xiàn)等多元藝術(shù)特質(zhì),不僅有助于開拓學生藝術(shù)視野,更有助于使學生在各異藝術(shù)思想與藝術(shù)形式的表達中,激發(fā)個人的創(chuàng)新精神,培育適合時代發(fā)展、多元包容的藝術(shù)胸懷。
具體而言,教師在將當代藝術(shù)引入中小學美術(shù)課堂的過程中,應(yīng)鼓勵學生在欣賞當代藝術(shù)作品的同時,體會不同作品所呈現(xiàn)的創(chuàng)新點。當代藝術(shù)的創(chuàng)新點,可以是藝術(shù)形式的創(chuàng)新,也可以是藝術(shù)理念的創(chuàng)新,還可以是藝術(shù)概念本身的創(chuàng)新。不僅如此,除學生感受藝術(shù)作品的創(chuàng)新點外,教師還應(yīng)在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學生作正確的欣賞評鑒。教師應(yīng)幫助學生在感悟藝術(shù)作品,表達個人喜好的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學生養(yǎng)成感受多元藝術(shù)作品,尊重多元藝術(shù)文化的理念。無論學生對多元的當代藝術(shù)表達是否接受,教師都應(yīng)該在此過程中,幫助學生從藝術(shù)家情感的角度,從藝術(shù)作品創(chuàng)作的角度,獲得對藝術(shù)作品的內(nèi)在解讀。以此,實現(xiàn)學生以理解的心態(tài),尊重當代藝術(shù)所蘊含的多元形式與多元情感,并在此過程中,實現(xiàn)學生多元藝術(shù)胸懷的構(gòu)建。
總之,將具有意義解構(gòu)、關(guān)注現(xiàn)實、多元表達特征的當代藝術(shù)引入中小學美術(shù)課堂,不僅符合當代美育目標的精神,更符合美術(shù)教育對學生作為未來“幸福的人”的培養(yǎng)的教育實質(zhì)。
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